Социальное наставничество в исторической перспективе: от К. Д. Ушинского до наших дней

Современная подростковая среда развивается в условиях цифровизации, высокой неопределённости и усложнения социальных траекторий, что усиливает запрос на наставничество как механизм поддержки взросления и становления личности. При этом практики наставничества нередко описываются набором разрозненных ролей и компетенций, без опоры на личностные основания наставнического влияния и историческую преемственность. Цель статьи — проследить трансформацию социального наставничества и личности наставника в отечественной педагогической традиции и выявить устойчивые смысловые ядра наставничества, сохраняющиеся в современных формах социального наставничества подростков. Методологическую основу составили ретроспективный анализ и интерпретация первоисточников, сопоставление идей К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и И.Я. Лернера с современными исследованиями наставнической деятельности. Показано, что доминирующая функция наставника исторически смещалась от нравственного ориентира и личного попечения (К. Д. Ушинский) к организации воспитательной среды и коллективного опыта (А. С. Макаренко), а затем — к проектированию условий передачи инициативы и ответственности наставляемому (И.Я. Лернер). В статье обосновано, что в XXI веке наставник действует как элемент наставнической экосистемы, совмещая личностную опору, фасилитацию групповой среды и поддержку субъектной позиции подростка. Сделан вывод о сохранении базового ценностно-нравственного ядра наставничества при расширении компетенций наставника в ответ на современные социальные вызовы, результаты могут быть использованы при проектировании программ подготовки и сопровождения наставников.