Авторы
- Рытов А. И. доктор педагогических наук, доцент
- Песков В. П.
- Петров В. Г. кандидат психологических наук
Аннотация
В статье обсуждаются результаты проведения верификации практического применения тренажера «Эффективная коммуникация с родителями» предназначенного для отработки навыков коммуникации с родителями обучающихся в общеобразовательных организациях, а также студентами и действующими педагогами для отработки навыков коммуникации с родителями в вузе. Авторами проводится обзор современных исследований, посвященных проблеме цифровизации образования и выделяются отечественные концепции, которые могут быть положены в качестве методологической основы разработки данного тренажера, а затем делается обзор исследований посвященных внедрению тренажеров в обучение в нашей стране и за рубежом и выделяются их возможности, а также выявляются предпосылки для внедрения тренажеров в образовательную среду любого образовательного учреждения. Далее выделяются особенности тренажера «Эффективная коммуникация с родителями», его основные задачи, выделяются теоретическая и практическая значимость данной разработки. А затем обсуждаются результатов комплексной верификации тренажера с использованием психометрической оценки, доказывается чувствительность измерительного инструмента к вариативности измеряемых свойств в процессе работы на тренажере, внутренняя валидность измерительной процедуры исследования, взаимосогласованность и взаимодополнительность диагностических методик, статистическая значимость и достоверность сдвигов после работы на тренажере, парные корреляции между всеми измеряемыми параметрами до и после работы на тренажере, надежность измерительного инструмента. В итоге авторами делается вывод о том, что всесторонняя оценка тренажера показала его соответствие заданным требованиям и спецификациям, поэтому он пригоден для использования по назначению и отвечает требованиям пользователя.
Как ссылаться
Рытов, А. И., Песков, В. П. & Петров, В. Г. (2025). Комплексная верификация тренажера «Эффективная коммуникация с родителями», предназначенного для обучающихся в общеобразовательных организациях, студентов и действующих педагогов , №3 (июль – сентябрь 2025 г.),
Список литературы
1.
Авжанова, Б.Е. (2015) Использование технологии моделирования коммуникативных ситуаций при изучении профессионально-ориентированного иностранного языка. Студенческий научный форум–2015: материалы VII Международной студенческой научной конференции. Получено с https://scienceforum.ru/2015/article/2015017605
2.
Айсмонтас, Б.Б. (2004) Некоторые психолого–педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе. Психологическая наука и образование, 2004, 4, 51–59.
3.
Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. (1998) Психологические последствия информатизации. Психологический журнал, 1998, 19, 1, 89–100.
4.
Блохин, К.А. (2021) Применение интерактивных диалоговых тренажёров в обучении иностранному языку. Университетские чтения – 2021: материалы научно-педагогических чтений ПГУ. Пятигорск, 67–75.
5.
Векслер, В.А., Рейдель, Л.Б. (2016) Интерактивные тренажеры и их значение в учебном процессе. NovaInfo. 2016, 41, 205–211.
6.
Войскунский, А.Е. (2016) Поведение в киберпространстве: психологические принципы. Человек, 2016, 1, 36–49.
7.
Гордеева, Н.О. (2022) Практика применения виртуальных тренажёров для освоения алгоритмов профессиональной деятельности будущих экономистов. Современные проблемы науки и образования. Получено с https://science-education.ru/ru/article/view?id=32257
8.
Добринская, Д.Е. (2018) Киберпространство: территория современной жизни. Вестн. Моск. Ун–та. Серия 18. Социология и политология. 2018, 24, 1, 52–70.
9.
Ермаков, С.С., Быстрова, Ю.А. (2024). Анализ исследований роли компьютерных тренажеров в формировании, измерении и совершенствовании навыков командной работы. Экспериментальная психология, 2024, 17, 2, 113–127.
10.
Ефимова, М.Р. (1998) Статистические методы в управлении производством. М.: Издательство Финансы и статистика.
11.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография. (2013) М.: Издательство ИИТО ЮНЕСКО.
12.
Жуков, И.В., Хабаров, М.Д., Харазов, В.Г. (2017) Компьютерные тренажеры для тестирования и разработки систем усовершенствованного управления технологическим процессом. Известия СПбГТИ(ТУ), 2017, 40, 111-114.
13.
Килманн, Р. Инструмент TKI больше, чем управление конфликтами. Получено с http://bit.ly/changemgmt_conflict
14.
Козловцева, Н.А., Овсий, Е.С. (2021) Методика применения диалогового тренажёра по русскому языку для начинающих в дистанционном обучении в период пандемии. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2021, 10, 2, 182–185.
15.
Королева, Н.В. (2021) Электронные тренажеры как инновационная форма обучения английскому языку в вузе. Российская наука: актуальные проблемы лингвистики, переводоведения и педагогики: сборник научных статей III Международной научно-практической конференции. Самара, 29–32.
16.
Махракова, А.В. (2019) Возможности инструментов E-LEARNING на уроках японского языка в средней школе. Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 44–50.
17.
Мдивани, М.О. (2016) Цифровая обучающая среда в школе: представления участников образовательного процесса. Вопросы психологии, 2016, 1, 68–78.
18.
Панов, В.И. (2015) Субъектность в контексте экопсихологического подхода к развитию психики. Образование и саморазвитие, 2015, 3, 10–18.
19.
Панов, В.И., Патраков, Э.В. (2020) Цифровизация информационной среды: риски, представления, взаимодействия: монография М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Курск: «Университетская книга».
20.
Смирнова, П.В., Песков, В.П. (2022) Мировой опыт идентификации метакогнитивных компетенций педагога в ходе профессионального становления и работы с одарёнными учащимися. Acta Biomedica Scientifica (East Siberian Biomedical Journal), 2022, 7, 1, 139-146.
21.
Фёдорова, Л.А. (2018) Разработка симуляторов для формирования компетенций магистрантов при реализации онлайн-курсов. Современные наукоёмкие технологии, 2018, 5, 230–234.
22.
Цифровизация образования: психолого-педагогические и валеологические проблемы: под ред. С. Ю. Степанова. (2021) М.: Издательство МГПУ.
23.
Тапскотт, Д., Уильямс, Э.Д. Викиномика. (2009) Как массовое сотрудничество изменяет все. М.: Издательство Best Business Books.
24.
Szabó, C. M. (2019) Digital competence of teachers: How do we teach generation Z? In: András, István; Rajcsányi–Molnár, Mónika (szerk.) East West Cohesion III: Strategical study volumes. Subotica, Szerbia: Čikoš Group.
25.
Kenneth, Т., Kilmann, R. (1976). Thomas-Kilmann conflict MODE instrument. 10.1037/t02326-000.
26.
Kilmann, R., Kenneth, T. (1977) Developing a Forced-Choice Measure of Conflict-Handling Behavior: The "Mode" Instrument. Educational and Psychological Measurement, 1977, 37, 309-325.
27.
Pascual, J.L., et al. (2011) Short simulation training improves objective skills in established advanced practitioners managing emergencies on the ward and surgical intensive care unit. Journal of Trauma and Acute Care Surgery, 2011, 71, 2, 330—338.
28.
Pietsch, U., et al. (2016) Simulation-based training in mountain helicopter emergency medical service: a multidisciplinary team training concept. Air medical journal, 2016, 35, 5, 301—304.
29.
Shell, G R. Teaching Ideas Bargaining Styles and Negotiation: The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument in Negotiation Training. Получено с https://doi.org/10.1111/j.1571-9979.2001.tb00233.x
30.
Whittier, D. (2012) CE–101: Cybernetics education and Internet psychology. In P. Resta (Ed.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference. Chesapeake, VA: 2.
