Авторы
- Аносов А. А. Российская Федерация Москва
Аннотация
В статье рассматриваются педагогические условия применения инструментов искусственного интеллекта (ИИ) на уроках русского языка в основной школе. На основе анализа современных концепций цифровой лингводидактики и результатов педагогического эксперимента (7–9 классы, n = 112) выделяются три модели включения ИИ в учебный процесс: тренажерная, редакторская и конструктивная. Описываются риски неконтролируемого использования нейросетей школьниками: замещение собственного мышления, формирование иллюзии компетентности, снижение орфографической зоркости. Предлагается методическая рамка, обеспечивающая развитие информационно-коммуникативных умений при работе с ИИ-инструментами.
Как ссылаться
Аносов, А. А. (2026). Искусственный интеллект как средство формирования информационно-коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка: возможности и риски цифровизации , №2 (апрель – июнь 2026 г.),
Список литературы
1.
Алексейчева, Е.Ю., Ананишнев, В.М., Ермоленко, Г.А. и др. (2021) Цифровая гуманитаристика: человек в «прозрачном» обществе. М.: Книгодел.
2.
ВЦИОМ. (2025) Аналитический обзор: отношение россиян к использованию искусственного интеллекта детьми. Получено с https://wciom.ru
3.
Зиновьева, Т.И., Афанасьева, Ж.В. (2015) Исследование поликультурного состава современной начальной школы города Москвы. Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология, 2015, 1 (31), 65-70.
4.
Труфанова, Е.О. (2022) Человек в плену цифрового кокона: социокультурная идентичность в эпоху цифровизации. Философские проблемы информационных технологий и киберпространства, 2022, 2 (22), 69-78.
5.
Anketolog.ru. (2025) Российские школьники и нейросети: результаты исследования. Получено с https://iom.anketolog.ru/2025/08/28/shkolniki-ispolzuyut-nejroseti
